Метод важливіше за відкриття, оскільки правильно обраний метод приведе до ще більш цінних відкриттів.
Лев Ландау, фізик-теоретик, лауреат Нобелівської премії
Матеріали лекцій з методики викладання зарубіжної літератури
ЛЕКЦІЇ ДЛЯ ЗАВАНТАЖЕННЯ
Шкільна літературна освіта у сучасному світі
1. Виклики сучасності і шкільна літературна освіта.
2. Особливості сучасної молодої людини.
3. Літературна освіта – перспективна.
4. Чому літературні курси мають виняткове значення серед усіх навчальних предметів?
Шкільна літературна освіта у сучасному світі
1. Курс зарубіжної літератури в школі. Його призначення та мета.
2. Своєрідність методики викладання світової літератури як науки. Об’єкт і предмет, завдання вивчення методики викладання літератури.
3. Принципи вивчення зарубіжної літератури в школі.
СПЕЦИФІКА ВИВЧЕННЯ ЗАРУБІЖНОЇ ЛІТЕРАТУРИ В ШКОЛІ
1. Особливості вивчення художніх творів у перекладах, переспівах та переказах.
2. Вивчення художніх текстів з урахуванням менталітету українського народу.
3. Розгляд національної своєрідності літератур, що вивчаються.
4. Аналіз окремої національної літератури у контексті світового літературного процесу.
СУЧАСНИЙ УРОК ЗАРУБІЖНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
1. Вимоги до сучасного уроку ЗЛ.
2. Етапи підготовки до уроку ЗЛ.
3. Структура уроку ЗЛ.
4. Типологія уроків ЗЛ.
5. Схема аналізу уроку ЗЛ.
МЕТОДИ ВИВЧЕННЯ ЗАРУБІЖНОЇ ЛІТЕРАТУРИ В ШКОЛІ
1. Поняття про методи та прийоми на уроках літератури.
2.Класифікація методів та їхня характеристика.
3.Прийоми та види діяльності методу творчого читання та творчих завдань.
4.Прийоми та види діяльності методу евристичної бесіди.
5. Прийоми та види діяльності дослідницького методу.
6. Прийоми та види діяльності
репродуктивного методу.
ЕТАПИ ВИВЧЕННЯ ХУДОЖНЬОГО ТВОРУ В ШКОЛІ
1. Підготовка до сприйняття – перший етап вивчення художнього твору.
2. Етап сприйняття (читання) твору та його первісного осмислення.
3. Етап підготовки до аналізу художнього твору.
4. Аналіз (елементи аналізу) як етап вивчення художнього твору.
5. Підсумковий етап вивчення художнього твору.
ОСНОВНІ ПАРАДИГМИ ВИВЧЕННЯ ЛІТЕРАТУРИ В ШКОЛІ.
Україноцентричний підхід до вивчення зарубіжної літератури
1. Особистісно орієнтована парадигма шкільної
літературної освіти.
2. Читацькоцентрична парадигма шкільної літературної освіти.
3. Компетентнісна парадигма шкільної літературної освіти.
4. Культурологічна парадигма шкільної літературної освіти.
5. Стратегічне значення україноцентричного підходу у навчальному процесі.
6. Методичні прийоми увиразнення українського контексту творів зарубіжної літератури.
АНАЛІЗ ТА ІНТЕРПРЕТАЦІЯ ХУДОЖНЬОГО ТВОРУ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ЗАРУБІЖНОЇ ЛІТЕРАТУРИ.
Україноцентричний підхід до вивчення зарубіжної літератури
1.Концептуальні основи аналізу художнього твору в школі.
2.Шкільний аналіз і проблема художнього сприйняття.
3.Мета шкільного аналізу художнього тексту.
4.Аналіз і інтерпретація прочитаного у школі.
5.Традиційні шляхи аналізу художнього твору.
6.Новітні шляхи аналізу художнього твору.
ВИВЧЕННЯ ТВОРІВ ЗАРУБІЖНОЇ ЛІТЕРАТУРИ В ЇХ ЖАНРОВО-РОДОВІЙ СПЕЦИФІЦІ
1.Вивчення творів різних жанрів.
2.Особливості вивчення епічних творів світової літератури.
3.Види та форми робіт під час вивчення ліричних творів світової літератури.
4.Жанри ліро-епічних творів та прийоми роботи над ними.
5.Особливості вивчення драматичних творів.
ДИСТАНЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ ВИВЧЕННЯ ЗАРУБІЖНОЇ ЛІТЕРАТУРИ В ШКОЛІ
1. Поняття про дистанційну освіту.
2. Можливості і форми дистанційного навчання.
3. Ресурси й інструменти дистанційного навчання.
4. Різновиди дистанційного навчання.
5. Технології дистанційного навчання.
ІНТЕРАКТИВНІ ТЕХНОЛОГІЇ НА УРОКАХ ЗАРУБІЖНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
Особливості інтерактивної моделі навчання
ФОРМУВАННЯ EQ ТА LQ НА УРОКАХ ЛІТЕРАТУРИ ЯК ЗАПОРУКА УСПІШНОСТІ ЛЮДИНИ У МАЙБУТНЬОМУ
Ми повинні перебудувати систему освіти. Ми повинні навчати наших дітей бути інноваційними та творчими. У новому світі, щоб досягти успіху, вам знадобляться IQ, EQ і LQ. EQ - це емоційний коефіцієнт, а LQ - «коефіцієнт любові», дещо, чого у машин ніколи не буде.
Джек Ма
ВІДОМОСТІ З ІСТОРІЇ Й ТЕОРІЇ ХУДОЖНЬОГО ПЕРЕКЛАДУ В КУРСІ ЗАРУБІЖНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
1.Усвідомлення значення художнього перекладу українськими школярами.
2.Відомості з історії українського художнього перекладу в шкільному курсі зарубіжної літератури. Особистість ПЕРЕКЛАДАЧА.
3.Формування знань учнів з теорії перекладу в курсі зарубіжної літератури.
4.Методичні прийоми залучення школярів до надбань українського перекладознавства.
МЕТОДИКА РОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ УЧНIВ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ЗАРУБІЖНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
1. Основні напрями і принципи роботи з розвитку мовлення учнів на уроках літератури.
2. Вимоги до роботи з розвитку мовлення школярів.
3. Робота над усним
зв’язним мовленням учнів на уроках зарубіжної літератури.
4. Письмові висловлювання учнів у процесі вивчення зарубіжної літератури в школі.
ВИВЧЕННЯ ТЕОРЕТИКО-ЛІТЕРАТУРНИХ ПОНЯТЬ ТА ЛІТЕРАТУРНО-КРИТИЧНИХ МАТЕРІАЛІВ В КУРСІ ЗАРУБІЖНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
1.Значення теоретико-літературних понять в шкільному курсі літератури.
2.Місце теорії літератури в шкільних програмах з літератури.
3.Основні етапи формування теоретико-літературних понять в курсі зарубіжної літератури.
4.Особливості використання літературно-критичних матеріалів під час вивчення зарубіжної літератури
Рекомендована література до спецкурсу
- Мірошниченко Л.Ф. Методика викладання світової літератури в середніх навчальних закладах. – К.: Ленвіт, 2000. – 240 с.
- Мірошниченко Л.Ф. Методика викладання світової літератури в середніх навчальних закладах. – К.: Вища школа, 2007. – 415 с.
- Мірошниченко Л.Ф. Методика викладання світової літератури в середніх навчальних закладах. – К.:Видавничий дім «Слово», 2010. – 432 с.
- Пасічник Є.А. Методика викладання української літератури в середніх навчальних закладах. – К.: Ленвіт, 2000. – 384 с.
- Степанишин Б.І. Викладання української літератури в школі: Методичний посібник для вчителя. – К.: Проза, 1995. – 254 с.
- Наукові основи методики літератури: Навчально-методичний посібник / За ред. Н.Й. Волошиної. – К.: Ленвіт, 2002. – 344 с.
- Токмань Г.Л. Методика викладання української літератури в старшій школі: екзистенціонально-діалогічна концепція. – К.: Міленіум, 2002. – 320 с.
- Ніколенко О.М., Куцевол О.М. Сучасний урок зарубіжної літератури: Посібник для вчителя. – К.: Академія, 2003. – 288 с.
- Волощук Е., Бегун Б. Технэ майевтике: Теория и практика анализа литературных произведений // Тема. – 1997. - № 1-2. - 248 с.
- Ісаєва О.О. Теорія і технологія розвитку читацької діяльності старшокласників у процесі вивчення зарубіжної літератури: Монографія. – К. , 2003. – 380 с.
- Ситченко А.Л. Навчально-технологічна концепція літературного аналізу: Монографія. – К.: Ленвіт, 2004. – 304 с.
- Клименко Ж.В. Теорія і технологія вивчення перекладних художніх творів у старших класах загальноосвітньої школи: Монографія. – К., 2006. – 340 с.
- Література Англії ХХ століття: Навчальний посібник / Мін. освіти України: К.О. Шахова, Н.Ю. Жлуктенко, С.Д. Павличко та інш. – К.: Либідь, 1993. – 400 с.
- Наливайко Д.С., Шахова К.О. Зарубіжна література ХІХ сторіччя. Доба романтизму: Підручник. – Тернопіль: Навчальна книга - Богдан, 2001. – 416 с.
- Шалагінов Б.Б. Зарубіжна література: Від античності до початку 19 ст.: Історико-естетичний нарис. – К.: Вид. дім «КМ Академія», 2004. – 360 с.
Підручники і посібники загального типу (подано систематичне викладання курсу):
Посібники проблемного характеру (висвітлюються окремі проблеми курсу):
Фахові часописи:
- «Всесвітня література в школах України»;- «Зарубіжна література в навчальних закладах».
Питання до письмового іспиту для студентів 4 курсу
ПИТАННЯ ДО ПИСЬМОВОГО ІСПИТУ З МЕТОДИКИ ВИКЛАДАННЯ ЗАРУБІЖНОЇ ЛІТЕРАТУРИ ДЛЯ СТУДЕНТІВ 4 КУРСУ
ЛЕКЦІЇ ДЛЯ ЗАВАНТАЖЕННЯ.
МЕДІАОСВІТНІ ТЕХНОЛОГІЇ ВИВЧЕННЯ ЗАРУБІЖНОЇ ЛІТЕРАТУРИ У ШКОЛІ
1. Поняття про медіаосвіту. Головні завдання
використання медіаресурсів у навчальному процесі.
2. Поняття про медіатекст. Основні різновиди
медіатексту.
3. Критичний аналіз медіатекстів як засіб
поглибленого вивчення творів ЗЛ.
4. Методичні прийоми створення власних
медіатекстів під час вивчення зарубіжної
літератури.
5. Мультимедійна презентація у роботі
вчителя зарубіжної літератури: вимоги до її створення, переваги і недоліки використання.
6. Учительський сайт (блог) як форма медіаосвіти у процесі вивчення зарубіжної літератури.
ІНТЕРАКТИВНІ ТЕХНОЛОГІЇ ВИВЧЕННЯ ЗАРУБІЖНОЇ ЛІТЕРАТУРИ В ШКОЛІ
1. Поняття про інтерактивне навчання.
2. Проблема діалогізму уроку літератури.
Види діалогів на уроках світової літератури.
3. Індивідуальні форми інтерактивного навчання.
4. Види інтерактивного навчання в парах.
5. Види інтерактивного навчання в мікрогрупах.
6. Колективні форми інтерактивного навчання.
АНАЛІЗ ТА ІНТЕРПРЕТАЦІЯ ХУДОЖНЬОГО ТВОРУ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ЗАРУБІЖНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
1.Концептуальні основи аналізу художнього твору в школі.
2.Шкільний аналіз і проблема художнього сприйняття.
3.Мета шкільного аналізу художнього тексту.
4.Аналіз і інтерпретація прочитаного у школі.
5.Традиційні шляхи аналізу художнього твору.
6.Новітні шляхи аналізу художнього твору.
ВИВЧЕННЯ ТВОРІВ ЗАРУБІЖНОЇ ЛІТЕРАТУРИ В ЇХ ЖАНРОВО-РОДОВІЙ СПЕЦИФІЦІ
1. Вивчення творів різних жанрів.
2. Особливості вивчення епічних творів світової літератури.
3. Види та форми робіт під час вивчення ліричних творів світової літератури.
4.Жанри ліро-епічних творів та прийоми роботи над ними.
5. Особливості вивчення драматичних творів.
КУРС ЗАРУБІЖНОЇ ЛІТЕРАТУРИ У ШКОЛІ. ЙОГО ПРИЗНАЧЕННЯ І МЕТА.
1. Виклики сучасності і шкільна літературна освіта.
2. Чому літературні курси мають виняткове значення серед усіх навчальних предметів?
3. Літературна освіта – перспективна.
4. Курс зарубіжної літератури в школі. Його призначення та мета.
ОСНОВНІ ПРИНЦИПИ І СПЕЦИФІКА ВИВЧЕННЯ ЗАРУБІЖНОЇ ЛІТЕРАТУРИ У ШКОЛІ
1. Принципи вивчення зарубіжної літератури в школі.
2. Особливості вивчення художніх творів у перекладах, переспівах та переказах.
3. Україноцентричний підхід до вивчення зарубіжної літератури в школі
4. Увиразнення національної своєрідності твору літератури, що вивчається.
5. Розгляд окремої національної літератури у контексті світового літературного процесу.
ОСОБЛИВОСТІ ФОРМУВАННЯ ЧИТАЧА У ЦИФРОВУ ЕПОХУ
1. Особливості цифрової епохи.
2. Центеніали, або покоління Z. Чим вони відрізняються від інших поколінь.
3. Що відбувається з книгою і читанням у цифрову епоху?
4. Роль книги і читання у сучасному світі.
5. Що означає читати книжку?
6. Декларація прав читача (за Д. Пеннаком).
7. Учитель-літератури як PR-менеджер читання.
СУЧАСНИЙ УРОК ЗАРУБІЖНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
1. Вимоги до сучасного уроку ЗЛ.
2. Етапи підготовки до уроку ЗЛ.
3. Структура уроку ЗЛ.
4. Типологія уроків ЗЛ.
5. Схема аналізу уроку ЗЛ.
МЕТОДИ ВИВЧЕННЯ ЗАРУБІЖНОЇ ЛІТЕРАТУРИ В ШКОЛІ
1. Поняття про методи та прийоми на уроках літератури.
2. Класифікація методів та їхня характеристика.
3. Прийоми та види діяльності методу творчого читання та творчих завдань.
4. Прийоми та види діяльності методу евристичної бесіди.
5. Прийоми та види діяльності дослідницького методу.
6. Прийоми та види діяльності
репродуктивного методу.
ЕТАПИ ВИВЧЕННЯ ХУДОЖНЬОГО ТВОРУ В ШКОЛІ
1. Підготовка до сприйняття – перший етап вивчення художнього твору.
2. Етап сприйняття (читання) твору та його первісного осмислення.
3. Етап підготовки до аналізу художнього твору.
4. Аналіз (елементи аналізу) як етап вивчення художнього твору.
5. Підсумковий етап вивчення художнього твору.
Матеріали курсу за вибором
«Інтерактивні технології навчання»
ЛЕКЦІЇ ДЛЯ ЗАВАНТАЖЕННЯ
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ ДО КУРСУ «ІНТЕРАКТИВНІ ТЕХНОЛОГІЇ НАВЧАННЯ»
ОСОБЛИВОСТІ ФОРМУВАННЯ ЧИТАЧА У ЦИФРОВУ ЕПОХУ
1. Особливості цифрової епохи.
2. Центеніали, або покоління Z. Чим вони відрізняються від інших поколінь.
3. Що відбувається з книгою і читанням у цифрову епоху?
4. Роль книги і читання у сучасному світі.
5. Що означає читати книжку?
6. Декларація прав читача (за Д. Пеннаком).
7. Учитель-літератури як PR-менеджер читання.
ОСОБЛИВОСТІ ІНТЕРАКТИВНОЇ МОДЕЛІ НАВЧАННЯ
1. Поняття про інтерактивне навчання.
2. Проблема діалогізму сучасного уроку.
3. Концепція діалогу у сучасному літературознавстві.
ІНДИВІДУАЛЬНІ ФОРМИ ІНТЕРАКТИВНОГО НАВЧАННЯ
ВИДИ ІНТЕРАКТИВНОГО НАВЧАННЯ В ПАРАХ І МІКРОГРУПАХ
КОЛЕКТИВНІ ФОРМИ ІНТЕРАКТИВНОГО НАВЧАННЯ
1. Диспут як інтерактивна форма навчання.
2. «Мозкова атака». Особливості проведення.
3. Організація засідання «Прес-клубу» як інтерактивної форми навчання.
4. «Шість капелюхів Едварда де Боно» В системі інтерактивного навчання.
- Читацькоцентрична парадигма вивчення світової літератури в основній (старшій) школі.
- Інтерактивні технології вивчення зарубіжної літератури в школі.
- Екзистенціально-діалогічний підхід до вивчення творів зарубіжної літератури в старших класах.
- Інтегроване навчання зарубіжної літератури та іноземної мови в школі.
- Креолізований текст на уроках зарубіжної літератури в основній/старшій школі.
- Компететнісно-спрямоване вивчення зарубіжної літератури в основній/старшій школі.
- Медіатехнології сучасного вивчення зарубіжної літератури в основній/старшій школі.
- Особливості вивчення творів про Україну в курсі світової літератури основної школи.
- Взаємозв’язане вивчення української та зарубіжної літератури в основній (старшій) школі.
- Відомості з історії України як засіб поглибленого вивчення художнього твору в курсі світової літератури основної школи (7-9 кл.).
- “Гра” як розвиток творчих можливостей учнів у процесі вивчення зарубіжної літератури.
- Творчі завдання на уроках зарубіжної літератури в основній (старшій) школі.
- Культурологічний підхід у процесі вивчення зарубіжної літератури в основній (старшій) школі.
- Роль та призначення міжмистецьких зв’язків під час вивчення зарубіжної літератури в основній (старшій) школі.
- Фонові знання на уроках зарубіжної літератури як спосіб підвищення ефективності вивчення художнього твору.
- Відомості з лінгвокультурології як засіб поглибленого вивчення художнього твору в курсі світової літератури основної (старшої) школи.
- Діалогові форми навчання у процесі вивчення зарубіжної літератури в середніх (старших) класах.
- Виразне читання на уроках зарубіжної літератури як методична проблема.
- Диспут на уроках зарубіжної літератури в старших класах.
- Розвиток усного мовлення учнів при вивченні зарубіжної літератури у школі.
- Розвиток письмового мовлення учнів при вивченні зарубіжної літератури у школі.
- Особливості вивчення ліричних творів в курсі "Зарубіжна література".
- Особливості вивчення ліро-епічних творів в курсі «Зарубіжна література».
- Особливості вивчення епічних творів в курсі "Зарубіжна література".
- Особливості вивчення драматичних творів в курсі “Зарубіжна література”.
- Роль краєзнавства на уроках зарубіжної літератури в основній (старшій) школі.
- Виявлення національної специфіки художнього твору в процесі вивчення зарубіжної літератури.
- Розвиток читацьких умінь та навичок учнів при вивченні зарубіжної літератури.
- Комп’ютерні технології у процесі вивчення зарубіжної літератури в школі.
- Мультимедійна презентація на уроках зарубіжної літератури як засіб підвищення ефективності вивчення курсу.
- Проблема аналізу та інтерпретації художнього твору при вивченні зарубіжної літератури в школі.
- Формування інтерпретаційної компетентності учнів старших класів у процесі вивчення зарубіжної літератури.
- Наочність при вивченні зарубіжної літератури у школі.
- Проектна діяльність учнів у процесі вивчення зарубіжної літератури в школі.
- Вивчення теоретико-літературних понять в курсі зарубіжної літератури в основній (старшій) школі.
- Вивчення літературно-критичних матеріалів в шкільному курсі зарубіжної літератури.
- Аналіз сучасних підручників із зарубіжної літератури для основної (старшої) школи.
- Внесок наукової спадщини К.О. Шахової у становлення та розвиток шкільного курсу зарубіжної літератури.
- Внесок наукової спадщини Д.В. Затонського у становлення та розвиток шкільного курсу зарубіжної літератури.
- Роль методичної спадщини Ю.І. Султанова у розвиток шкільного курсу зарубіжної літератури в школі.
- Методичні ідеї Г.О. Гуковського та їх розвиток у процесі вивчення зарубіжної літератури в школі.
- Наукові ідеї психолого-лінгвістичної школи О.П. Потебні та їх розвиток в сучасній методиці викладання зарубіжної літератури в школі.
- Наукові ідеї Ю.М. Лотмана та їх розвиток в сучасній методиці викладання зарубіжної літератури в школі.
- Наукові ідеї М. М. Бахтіна та їх розвиток в сучасній методиці викладання зарубіжної літератури в школі.
- Концепції сучасного літературознавства і їх розвиток в сучасній методиці викладання зарубіжної літератури в школі.
Курсова робота з методики викладання зарубіжної літератури – це творча наукова робота студента, яка виконується самостійно і базується на знаннях, уміннях і навичках, здобутих під час вивчення курсу «Методика викладання світової літератури».
Метою досліджень студентів є виявити наукові інтереси та творчий потенціал учнів, залучити до пошукової діяльності, створювати умови для самовизначення у майбутній професії.
Серед завдань, що мають бути реалізовані під час науково-дослідної роботи, слід звернути увагу на такі:
- навчити самостійно опрацьовувати спеціальну наукову літературу;
- робити вибір, самостійний критичний аналіз та узагальнення наукових даних;
- використовувати набуті знання для виконання певного наукового завдання;
- робити самостійні висновки на основі критичного опрацювання наукових джерел, даних практичного досвіду.
На етапі підготовки до написання наукового дослідження перед студентом постає низка завдань:
- вибір теми дослідження;
- робота над планом наукової роботи;
- укладання бібліографії з теми дослідження;
- опрацювання літературних джерел за темою дослідження.
Прокоментуємо ці завдання більш докладно.
Вибір теми дослідження– це один із найважливіших етапів у підготовці наукової роботи. Слід звернути увагу, що «практика показує, що правильно обрати тему – це значить наполовину забезпечити успішне її виконання» [4, 20]. Серед критеріїв, яким має відповідати тема наукового дослідження, доцільно виокремити такі:
- актуальність;
- новизна і перспективність;
- наявність джерельної бази;
- доступність пізнавальним можливостям учнів;
- відповідність віковим інтересам та потребам дослідників.
Тема дослідження може бути як самостійно обрана студентом, так і рекомендована йому науковим керівником. Головне, щоб вона зацікавлювала молодого науковця, відкривала нові обрії володіння літературним матеріалом, розвивала широку читацьку культуру особистості.
Складання плану наукового дослідження – наступний етап роботи студента. Укладаючи план, слід пам’ятати, що це перелік найважливіших питань, які потрібно буде висвітлити у ході пошукової діяльності. Тому чим докладнішим буде план, тим легше визначити основні напрямки роботи. До плану доречно в логічній послідовності внести все, що можна заздалегідь передбачити у розв’язанні досліджуваної проблеми. Так, наприклад, план наукового дослідження з методики літератури може мати такий умовний вигляд:
Вступ
Розділ І. Теоретичні основи досліджуваної проблеми
1.1. … … … …
1.2. … … … …
1.3. … … … …
Висновки до розділу І.
Розділ ІІ. … … … … …. …
(Формулювання цього розділу має відображати тему та предмет дослідження, методи вирішення поставленої проблеми)
2.1. … … … …
2.2 . … … … …
2.3. … … … …
Висновки до розділу ІІ.
Висновки
Список використаної літератури
Укладаючи бібліографію з теми наукового дослідження, слід звернути увагу, що вона самостійно збирається студентом і може бути представлена як і у вигляді електронного каталогу, записаного на магнітних носіях, так і в рукописному варіанті. Звичайно, що у доборі необхідної літератури студенту має допомогти його науковий керівник. Допоможуть в укладанні списку літератури за темою дослідження і публікації у фахових періодичних виданнях (часописи «Дивослово», «Українська мова й література в середніх школах, гімназіях, ліцеях та колегіумах», «Українська література у загальноосвітній школі», «Українська мова і література у школі», «Всесвітня література в середніх навчальних закладах України», «Вікно у світ», «Зарубіжна література в навчальних закладах», «Русская словесность в школах Украины», «Русский язык, литература, культура в школе и вузе», газети «Літературна Україна», «Зарубіжна література»). Зокрема з метою знайти необхідний для наукового дослідження матеріал доцільно звернутися до покажчиків статей, розміщених у кінці останнього числа періодичного видання кожного року.
Опрацювання літературних джерел з теми дослідженняслід розпочинати у самостійно обраній послідовності або у порядку, запропонованому науковим керівником. Вивчення опублікованої за темою дослідження літератури можна проводити, використовуючи різні види читання:
- оглядове(під час читання визначається та аналізується лише те, що на даний момент важливо досліднику);
- повільне(читання, що потребує поглибленого вчитування у текст, уважного ставлення до всіх висловлених думок);
- вибіркове(читання, під час якого з метою увиразнення окремих аргументів та фактів, зіставлення певної думки з загальною концепцією дослідження можна розглянути відібраний матеріал ще раз, не поспішаючи, уважно і глибоко);
- повторне(читання, що надає можливість краще зрозуміти прочитане, можливо, ще раз його переосмислити з метою глибшого сприйняття);
- коментоване(цей вид читання може бути використаний як образне докладне узагальнення та осмислення прочитаного. Коментарем літературного джерела може стати як власне тлумачення читача, так і позиції інших дослідників);
- перерване (читання з зупинками, яке надає можливість для занурення у власне розуміння наукової проблеми, створення власних проекцій щодо висловлених фактів та позицій, порівняння їх з реальним авторським дослідженням);
- швидке(читання з метою знайти необхідну цитату, прізвище, дату тощо, тобто так зване «сканування» тексту. Цей вид читання доречно використовувати після повільного, вибіркового або коментованого читання певного літературного джерела).
Вивчаючи обрану літературу, недостатньо покладатися на пам’ять. Доцільно вести чіткі і лаконічні записи опрацьованих джерел так, щоб можна було без особливих труднощів зрозуміти їх суть і через деякий час. З цією метою виписки краще робити на окремих аркушах чи у спеціальному зошиті, залишаючи широкі поля для висловлення власної оцінки прочитаного.
Структура наукового дослідження може бути представлена у вигляді такої схеми:
⇓
Обґрунтування актуальності теми дослідження
⇓
Визначення об’єкта і предмета дослідження
⇓
Постановка мети і конкретних завдань дослідження
⇓
Відпрацювання гіпотези і теоретичних положень дослідження
⇓
Вибір методів дослідження
⇓
Формулювання висновків дослідження
⇓
Оформлення списку використаних джерел
· Обґрунтування актуальності теми дослідження
Обґрунтування актуальності теми дослідження – перший етап роботи над будь-якою науковою роботою. На основі критичного аналізу та порівняння з вже відомими шляхами розв’язання проблеми у цій частині дослідження в лаконічній формі доводять доцільність, соціальну значущість та своєчасність вирішення даної наукової задачі. Тобто необхідно висловити сутність наукової проблеми, що буде вирішуватися у ході дослідження. Доцільно звернути увагу, що «правильна постановка та ясне формулювання нових проблем часом має не менше значення, ніж їх вирішення. По суті, саме вибір проблеми, якщо не цілком, то дуже великою мірою визначає як стратегію дослідження взагалі, так і напрямок наукового пошуку зокрема. Не випадково вважається, що сформулювати наукову проблему – означає показати вміння відокремити головне від другорядного, виявити те, що вже відомо і що поки невідомо науці з предмету дослідження» [4, 15].
· Визначення об’єкта і предмета дослідження
Наступний етап роботи над науковим дослідженням – це визначення об’єкта та предмета дослідження. Чим конкретніше сформульована наукова проблема, тим легше визначити об’єкт і предмет наукової роботи. Об’єкт дослідження – це процес або явище, що породжує проблемну ситуацію, яку і обрано для вивчення у ході пошукової діяльності. Предмет дослідження – це те, що знаходиться в межах об’єкта дослідження в певному аспекті розгляду. Об’єкт і предмет дослідження як категорії наукового процесу співвідносяться між собою як загальне і часткове. Тобто визначаючи об’єкт дослідження, необхідно з’ясувати, що розглядається, і відповідно предметом дослідження буде якийсь конкретний аспект розгляду даного об’єкта.
· Постановка мети і конкретних завдань дослідження
Наступним етапом роботи над дослідженням має стати формулювання мети та завдань наукової роботи. Мета дослідження – це запланований результат, який має бути відображений у висновках наукової роботи. Для формулювання мети дослідження з методики літератури доречно використовувати такі дієслова: «дослідити, проаналізувати, визначити, розглянути, порівняти, зіставити, дати власну інтерпретацію, встановити взаємозв’язки тощо».
Загальна мета дослідження конкретизується у завданнях, які мають бути ретельно продумані, адже опис їх виконання має складати зміст розділів наукової роботи. Тобто сформульовані завдання мають розкривати зміст теми дослідження. Тому варто попіклуватися, щоб вони були чітко визначені та розташовані у такий спосіб, коли кожне з завдань логічно випливає з попереднього.
· Відпрацювання гіпотези і теоретичних положень дослідження
Гіпотеза дослідження – це обґрунтоване наукове припущення про можливі способи розв’язання порушеної проблеми. Визначення гіпотези дослідження є результатом глибокого осмислення теоретичних основ наукової проблеми, практичного аналізу об’єкту дослідження. Слід звернути увагу, що «розвиток гіпотези відбувається за трьома стадіями:
а) накопичення фактичного матеріалу і висловлювання на його основі припущень;
б) формування гіпотези, тобто виведення наслідків із зробленого припущення, розгортання на його основі прийнятної теорії;
в) перевірка отриманих результатів на практиці і на її основі уточнення гіпотези.
Якщо при перевірці наслідок відповідає дійсності, то гіпотеза перетворюється на наукову теорію» [4, 13].
Гіпотеза дослідження має бути обґрунтована конкретними фактами та аргументами, що перетворюють її з припущення на достовірне знання. З цією метою обираються методи дослідження, які мають бути визначені відповідно до предмету, мети та завдань наукового пошуку.
· Вибір методів дослідження
Методи дослідження – це науковий інструментарій для забезпечення фактичного матеріалу і реалізації поставленої в роботі мети.
Серед методів дослідження з літератури можна виокремити:
- теоретичні: критичний аналіз, узагальнення, систематизація досліджуваної проблеми на основі осмислення першоджерел;
- емпіричні: діагностичні - анкетування, опитування, інтерв'ювання, бесіди; прогностичні - експертних оцінок, моделювання; праксиметричні - аналіз ефективності результатів діяльності.
· Обробка й критичний аналіз результатів дослідження
Наукові міркування доцільно будувати на конкретному аналізі фактичного матеріалу. Необхідно пам’ятати, що робота не повинна носити абстрактний характер. Не слід допускати безсистемного нагромадження фактів без достатнього їх критичного осмислення і узагальнення.
У процесі аналізу й узагальнення матеріалу слід дотримуватися наукової етики. Тому не можна перекручувати факти, висувати безпідставні ідеї, чужі думки видавати за власні. Кожна цитата, кожна авторська думка дослідників, що були використані у тексті наукової роботи, обов’язково мають супроводжуватися посиланням на джерело. Звернімо увагу, що «цитування не повинно бути ні надмірним, ні недостатнім, бо і те і те знижує рівень наукової праці: надмірне цитування створює враження компілятивності праці, а недостатнє – знижує наукову цінність викладеного матеріалу» [4, 63]. Посилання на джерела в тексті дослідження роблять згідно з їх місцем у списку літератури, беручи у квадратні дужки номер джерела у переліку та через кому вказують сторінку або сторінки, де знаходиться висловлена думка у зазначеному джерелі. Як наприклад це зроблено у даних методичних рекомендаціях.
Слід наголосити, що при оформленні наукових досліджень як дослідницького, так і реферативного видів неприпустимим є запозичення чужих праць без посилань на них.
· Формулювання висновків дослідження
На основі проведеного аналізу фактичного матеріалу, представленого в основній частині роботи, у висновках мають бути подані найважливіші теоретичні та практичні результати дослідження. У цій частині наукової роботи вказують на актуальність розглянутої проблеми та коротко висвітлюють оцінку стану питання, розкривають методи вирішення наукових завдань, обґрунтовують достовірність отриманих результатів. Висновки мають бути добре продуманими, аргументованими, логічними, точними та конкретними.
· Оформлення списку використаних джерел
Оформлення наукового дослідження завершується складанням списку використаних джерел, який може бути поданий в один із таких способів: в алфавітному порядку прізвищ перших авторів або назв праць, у порядку згадування джерел у тексті за наскрізною нумерацією, у хронологічному порядку. Відомості про літературні джерела оформлюються відповідно до вимог державного стандарту з обов’язковим наведенням назв праць, їх авторів та повних вихідних даних джерела (місце видання, видавництво, рік видання, загальна кількість сторінок). Ця вимога стосується всіх наведених у списку літератури джерел (монографій, підручників, посібників, авторефератів дисертацій, брошур, статей періодичної преси). Наприклад, відповідний опис у переліку посилань:
1. Антологія світової літературно-критичної думки ХХ ст./ За ред. М.Зубрицької. – Львів : Літопис, 1996. – 633 с.
2. Наєнко М.К. Українське літературознавство: Школи, напрями, тенденції. – К.: Академія, 1997. – 320 с.
3. Шахова К.О. Не-колективні міркування про (онтологічну) самотність митця (від Гете до Зюскінда) // Зарубіжна література. – 1999. - № 37 (149). – С. 1-2.
4. Шахова К.О. Зарубіжна література в школах України: досягнення і плани // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. – 2003. - № 3. – С. 5-7.
Критерії оцінювання курсових робіт студентів
Курсові роботи студентів з методики літератури оцінюються за такими показниками:
- актуальність та складність теми дослідження;
- наукове та практичне значення роботи;
- повнота викладення матеріалів дослідження;
- уміння зіставляти, узагальнювати, вести наукову дискусію;
- обґрунтованість і достовірність наукових положень і висновків;
- самостійність і творчий характер дослідження;
- грамотне відповідно до сучасних норм оформлення наукового дослідження;
- науковий стиль викладення матеріалу;
- уміння користуватися довідковою літературою;
- наявність посилань на використані джерела.
Захист курсової роботи
Захист курсового дослідження – це процедура прилюдного оголошення основних результатів підготовлених досліджень. Усі студенти, а також усі присутні можуть виступати як опоненти.
Захист проходить таким чином:
- студенти виступають з доповідями за темою дослідження;
- відповідають на поставлені запитання;
- уважно слухають виступи інших учнів, беруть активну участь у дискусії.
Під час захисту курсових досліджень з методики літератури оцінюється:
- аргументоване доведення наукової проблеми;
- чіткість, логічність, лаконізм викладення матеріалу;
- літературна ерудиція і грамотність;
- використання наукової термінології;
- вільне володіння матеріалом дослідження;
- культура мовлення під час виступу;
- повнота, вичерпність відповідей;
- якість та доцільність використання наочних матеріалів дослідження (схеми, таблиці, діаграми, мультимедійний супровід тощо);
- активна кваліфікована участь у дискусії.
Рекомендована література
1. Довідник здобувача наукового ступеня: Зб. нормативних документів та інформаційних матеріалів питань атестації наукових кадрів вищої кваліфікації/ Упор. Ю.І. Цеков. – К.: Редакція Бюлетеня Вищої атестаційної комісії України, 1999. – 64 с.
2. Лесин В.М. Як працювати з книгою: Метод. Посіб. – К.: Вища шк., 1998. – 71 с.
3. Мороз І.В. Структура дипломних, кваліфікаційних робіт та вимоги до їх написання, оформлення і захисту. – К.: НПУ ім.. М.П.Драгоманова, 1997. – 56 с.
4. Як підготувати і захистити дисертацію на здобуття наукового ступеня: Метод. поради / Автор-упорядник Л.А. Пономаренко, доктор тех.. наук, професор. – К.: Редакція Бюлетеня Вищої атестаційної комісії України, 1999. – 80 с.
